Актуальна тема в роботі методичної комісії суспільних дисциплін ЗП(ПТ)О: методичний коментар до професійного стандарту.

 «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (Наказ МОН від 29.08.2024 №1225) І.  В серпні 2024р. в МОН затверджено новий професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти».  це єдиний наскрізний документ, який є вимогою до професій вчителя початкової, середньої, старшої школи, викладачів закладів фахової передвищої освіти, професійної (професійно-технічної) освіти… Тепер головні методичні комісії мають ознайомити викладачів з основними акцентами нового стандарту. (слід звернути увагу на те, що попередній стандарт «Вчитель початкових класів, ЗЗСО», «Вчитель закладу ЗСО»… від 23.12.2020р. № 2020) не актуальний і втратив свою чинність. Сьогодні узагальнена назва професії - вчитель. А отже і вимоги узагальнені. Зі стандарту «…  Опис трудових функцій. Процеси навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти є наскрізними. Їх цілеспрямованість забезпечується наявністю у вчителя/ вчителя (далі – вчитель) компетентностей, виключно для виконання всіх трудових функцій на таких ціннісних орієнтаціях: повага до особистості здобувача освіти й визнання результату його інтересів, досвіду, власного вибору, прагнення, ставлення у визначені мети та організації освітнього процесу, підтримка пізнавального інтересу й наполегливості; забезпечення рівного доступу до освіти кожного здобувача освіти без будь-яких форм дискримінації учасників освітнього процесу на засадах інклюзивності й безбарʼєрності; формування нетерпімості до корупції, дотримання принципів академічної доброчесності у взаємодії учасників освітнього процесу та організації всіх видів навчальної діяльності; становлення вільної особистості здобувача освіти, підтримка його самостійності, підприємливості, ініціативності, впевненості в собі; розуміння важливості розвитку мислення й пошанування істини; формування культури здорового способу життя здобувача освіти, створення умов для забезпечення його гармонійного фізичного та психічного розвитку, добробуту; створення безпечного, вільного від насильства й цкування освітнього середовища, у якому забезпечено атмосферу довіри; плекання в здобувачів освіти любові до рідного краю, відповідного ставлення до довкілля; утвердження людської гідності, чесності, милосердя, доброти, справедливості, співпереживання, взаємоповаги і взаємодопомоги, поваги до права і свободи людини, здатності до конструктивної взаємодії здобувачів освіти між собою та з дорослими; формування в здобувачів освіти, громадянської активності та стійкості, патріотизму, поваги до культурних цінностей українського народу, його історико-культурного надбання і традицій, державної мови; формування української національної та громадянської ідентичності, готовності до захисту незалежності й територіальної цілісності України, конституційних засад державного ладу, національних інтересів і суспільно-державних (національних) цінностей України; формування готовності здобувачів освіти виявляти свою громадянську позицію, що вимагає вміння аналізувати суспільне життя й ідентифікувати себе з українською нацією, суспільством, обстоювати права й свободи українського народу, готовність бути залученими до діяльності у сфері безпеки та оборони України. Вчитель спільно з батьками, іншими законними представниками здобувачів освіти ( – батьки) сприяє розвитку здібностей здобувачів освіти, формування в них навичок здорового способу життя, дбає про їхнє фізичне і психічне здоров’я; формує в здобувачів освіти усвідомлення необхідності прийняти Конституцію та закони України, поважати людську гідність і права людини, захистити 

суверенітет і територіальну цілісність України; встановленням і особистим прикладом утверджує вагу до суспільної моралі та цінностей, зокрема правди, справедливості, рівності, патріотизму, гуманізму, толерантності, працелюбства; формує в здобувачах освіти прагнення до взаєморозуміння, світу, злагоди між усіма народами, етнічними, національними, релігійними групами» 

Під час проведення інформаційно – методичного заходу слід звернути увагу на новизну стандарту та його відмінність.

 Як показав час – немає необхідності стандартизувати розділи вчителів, бо вони мають однакові трудові функції, тому об’єднані в один документ. Основні акценти на які слід звернути увагу в професійній діяльності педагогів: 

• використано досвід європейських країн, які мають один загальний професійний стандарт для всіх вчителів.
• важливою причиною появи нового стандарту є зміни в чинному законодавстві (як - то професійної кваліфікації); визначено 3 професійні кваліфікації відповідно до Національної рамки кваліфікації: вчитель-фаховий молодший бакалавр; вчитель-бакалавр; вчитель-магістр. Ці кваліфікації слід тепер давати послуги під час атестації чи сертифікації так як вимоги, прописані в новому професійному стандарті.

Трудові функції в основному не змінилися:

• навчання здобувачів освіти предметів (інтегрованих курсів);
• партнерська взаємодія з учасниками освітнього процесу;
• участь в організації безпечного та здорового освітнього середовища;
• провадження освітнього процесу;
• безперервний професійний розвиток.

 Виконання зазначених трудових функцій потребує відповідних компетентностей, які з 15 скорочено до 12 і узгоджено з Національною рамкою кваліфікації. Залишили тільки професійні компетентності (загальні видано за бажанням педагогічної спільноти)  Характеризувати компетентності, голова методичної комісії має зупинитися детальніше та дати відповіді на питання, які виникнуть у процесі: 

• мовно-комунікативна,  як-от здатність забезпечити здобувачам освіти навчання державною мовою, захворювання особливостей мовного середовища в закладі освіти з боку коренного народу або національної меншини тощо;

предметно-методична, зокрема, здатність моделювати зміст освіти відповідно до обов'язкових результатів навчання здобувачів освіти, підтримувати інтегроване навчання, добирати й використовувати сучасні й ефективні методики та технології навчання тощо;

• інформаційно-цифрова , яка забезпечує вміння орієнтуватися в інформаційному просторі, критично оцінювати інформацію, ефективно використовувати наявні та створювати нові цифрові ресурси;
• психологічна,  у межах якої вчителі мають під час роботи вікна й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їх психоемоційний стан;
• емоційно-етична  – про усвідомлення особистих почуттів, емоцій, потреб та емоційних станів інших учасників освітнього процесу;

• компетентність педагогічного партнерства  як серед колег, так і з батьками та здобувачами освіти;
• інклюзивна компетентність  – для формування інклюзивного освітнього середовища;
• здоров'язбережувальна      компетентність  – про організацію безпечного освітнього середовища;
• прогностичная компетентность  – здатність прогнозувати результати освітнього процесу, планувати;
• організаційна компетентність , як-от організації різних видів і форм навчальної й пізнавальної діяльності;
• оцінювально-аналітична компетентність  – про оцінювання та аналіз результатів навчання здобувачів оцінки;

здатність до навчання впродовж життя, в тексті професійного стандарту .

 Важливим є методичний коментар 

А2. Предметно – методичної компетентності. (з професійного стандарту)

• Компетентності. (вміння й навички здобувачів освіти)

 А2.1. Здатність моделювати зміст освіти відповідно до обов'язкових результатів навчання здобувачів освіти, визначених державними стандартами освіти. 

Знання

 А2.1.З1. Вимоги до результатів навчання за державними стандартами освіти А2.1.З2. Зміст освітньої галузі/навчального предмета (інтегрованого курсу) А2.1.З3. Методики й технології моделювання змісту навчання 

Уміння та навички /засобами активної і пасивної комунікації/ між учасниками освітнього процесу.

 А2.1.У1. Визначити зміст навчальних предметів (інтегрованих курсів) і послідовність його опрацювання А2.1.У2. Адаптувати зміст навчальних предметів (інтегрованих курсів) до потреб здобувачів освіти А2.1. У3. Моделювати зміст предметів (інтегрованих курсів) 

Комунікація

 А2.1.К1. Використовувати навички ефективної комунікації для досягнення навчальних цілей в освітньому процесі А2.1.К2. Використовувати актуальну термінологію і поняттєвий апарат освітньої галузі А2.1.К3. Використовувати різні комунікативні практики для пояснення навчального матеріалу й організовувати комунікацію між здобувачами освіти з навчального призначення. 

• Відповідальність і автономія/  між учасниками освітнього процесу/

А2.1.В1. Добирати різні методи й прийоми для навчання здобувачів освіти і способи представлення ними досягнутих результатів 

А2.1.В2. Відповідати за зміст предмета (інтегрованого курсу) та його відповідність вимогам до обов’язкових результатів 

Новація : будуть створені кваліфікаційні центри де здобуття професійної кваліфікації та видаватимуть сертифікати кандидата, що є підставою для працевлаштування.(на основі самоосвіти). Але це на перспективу. Ознайомитися з самооцінюванням професійної діяльності за результатами відповідного стандарту ви можете на сторінках Збірника діагностичних матеріалів (Ю.Борисенко, О.Федоренко, О.Вангловська ін.) до визначеного документа «Учительський апгрейд: самооцінювання професійної діяльності» Інституту розвитку освіти. https://uied.org.ua/uchytelskyj-apgrejd-samooczinyuvannya-profesijnoyi-diyalnosti/ Корисні матеріали для розробки власної професійної траекторії шляхом аналізу, оцінки своїх знань, навичок і досвіду. У збірнику практичні кейси різного рівня анкети , які ефективно здійснити самоаналіз професійної діяльності. Український інститут розвитку освіти . https://uied.org.ua/